Nghiên cứu khảo sát nhận thức của 60 sinh viên chuyên ngành tiếng Anh về sự hỗ trợ giữa sinh viên khóa trên và khóa dưới qua bốn giai đoạn của chu trình Dạy và Học (TLC) trong hoạt động đọc để viết học thuật. Sử dụng phương pháp nghiên cứu định lượng mô tả, dữ liệu được thu thập thông qua bảng hỏi gồm 40 mục và phân tích bằng thống kê mô tả và hệ số Cronbach’s alpha. Kết quả cho thấy các thang đo đạt độ tin cậy tốt (α = 0,832 - 0,884). Mức độ hỗ trợ được cảm nhận cao nhất ở giai đoạn Xây dựng kiến thức nền (M = 3,54) và Phân tích văn bản mẫu (M = 3,44), tiếp đến là Kiến tạo văn bản chung (M = 3,20) và Kiến tạo văn bản độc lập (M = 3,02). Sinh viên đánh giá cao sự hỗ trợ về từ vựng học thuật, kiến thức nền, phân tích văn bản mẫu và phản hồi, nhưng còn thiếu tự tin khi viết độc lập và đánh giá lập luận. Nghiên cứu cho thấy mức độ hỗ trợ được cảm nhận giảm dần qua các giai đoạn TLC, đồng thời nhấn mạnh rằng việc rút dần hỗ trợ không đồng nghĩa với việc người học đã sẵn sàng viết học thuật...
Nghiên cứu khảo sát nhận thức của 60 sinh viên chuyên ngành tiếng Anh về sự hỗ trợ giữa sinh viên khóa trên và khóa dưới qua bốn giai đoạn của chu trình Dạy và Học (TLC) trong hoạt động đọc để viết học thuật. Sử dụng phương pháp nghiên cứu định lượng mô tả, dữ liệu được thu thập thông qua bảng hỏi gồm 40 mục và phân tích bằng thống kê mô tả và hệ số Cronbach’s alpha. Kết quả cho thấy các thang đo đạt độ tin cậy tốt (α = 0,832 - 0,884). Mức độ hỗ trợ được cảm nhận cao nhất ở giai đoạn Xây dựng kiến thức nền (M = 3,54) và Phân tích văn bản mẫu (M = 3,44), tiếp đến là Kiến tạo văn bản chung (M = 3,20) và Kiến tạo văn bản độc lập (M = 3,02). Sinh viên đánh giá cao sự hỗ trợ về từ vựng học thuật, kiến thức nền, phân tích văn bản mẫu và phản hồi, nhưng còn thiếu tự tin khi viết độc lập và đánh giá lập luận. Nghiên cứu cho thấy mức độ hỗ trợ được cảm nhận giảm dần qua các giai đoạn TLC, đồng thời nhấn mạnh rằng việc rút dần hỗ trợ không đồng nghĩa với việc người học đã sẵn sàng viết học thuật một cách độc lập.